Tarea
Final: UNIDAD 10 PROTAGONISTAS A1
Como tarea final de conclusión del curso ¿Cómo se aprende y enseña una lengua? Se nos ha pedido que, en
grupos analicemos la Unidad 10 del Manual Protagonistas A1 (2009) Editorial
SM., de R. Cuadrado, P. Melero y E. Sacristán, pp 92-99. Este análisis de las preguntas
formuladas se llevaría a cabo de
acuerdo a los bloques que componen la unidad: Metodología, Tareas, Papeles de
profesor y alumno y, Textos.
La verdad es que la realización de esta tarea
nos ha ayudado mucho a todos a interiorizar los conceptos aprendidos durante
este curso, a la vez que asentábamos ideas que no nos habían quedado del todo
claras, como ha sido en el caso de las tareas y su carácter pedagógico.
Para facilitar que, al echar la vista atrás,
podamos acudir a la pregunta que estemos buscando, reflejamos el índice de
preguntas que se nos planteaban.
Cada compañero hemos elegido un bloque que
trabajar, aunque este documento es trabajo de todos, fruto de la reflexión,
debate y corrección dentro de nuestro grupo y de nuestra tutora, Pilar Melero.
BLOQUE 1: METODOLOGÍA
1. ¿De qué teoría del aprendizaje
cree que parten los autores de este manual, es decir, cómo se plantean que
aprenden los alumnos? ¿Por qué?
2. ¿Qué metodología puede representar este manual? ¿Por
qué? Justifique
su respuesta.
3. De
las 10 macroestrategias de Kumaravadivelu ¿cree que se pondrá alguna en
práctica al trabajar con este manual en el aula? ¿Cuál /
cuáles? Ponga algún ejemplo.
Bloque 2: LAS TAREAS
4. ¿Son tareas de la vida real o de carácter pedagógico?
¿Por qué? Ponga un ejemplo.
5. En la tarea final pag.98 ¿por qué fases pasará el
alumno y por qué? ¿Puede intuir el uso de alguna estrategia por parte de los
alumnos en su realización?
6. Ponga un ejemplo de actividad para cada uno de los
estilos de aprendizaje que se tienen en cuenta en la unidad.
Bloque 3: PAPELES DE PROFESOR Y
ALUMNO
7.
¿Qué papel de los alumnos se fomenta en esta unidad? Justifíquelo.
8. ¿Se
fomenta la autonomía del alumno? ¿Por qué?
9. Haga una
breve revisión de la Guía didáctica de esta unidad, ¿Qué papel y funciones
tiene el profesor en el proceso de aprendizaje de esta unidad? Justifíquelo.
Bloque 4: TEXTOS
10. ¿Cómo son los textos? ¿Qué papel juegan?
11. Busque algún texto que le parezca especialmente
motivador y justifique por qué.
12. A partir del texto que ha elegido, piense en un
contexto determinado y proponga otra tarea que se podría realizar para un mismo
nivel de dominio de la lengua (A1).
BLOQUE 1: METODOLOGÍA
1. ¿De qué teoría del aprendizaje
cree que parten los autores de este manual, es decir, cómo se plantean que
aprenden los alumnos? ¿Por qué?
El manual se centra en un aprendizaje que descubra procesos
lingüísticos y psicológicos al adquirir la lengua meta. Lleva un modelo de
programa que determina la orientación de la enseñanza y la selección de los
contenidos, busca respuesta a la pregunta base de las teorías psicológicas del
aprendizaje ¿Cómo aprendemos una lengua?. Se
adapta a las nuevas necesidades de enseñanza-aprendizaje de una LE manifestando
los cambios en el contexto sociocultural, como es la presentación de nuevos modelos
de familias. Tiene en cuenta el contexto sociocultural con ideas afines a
nuestra realidad.
Así pues, el manual aúna las teorías psicológicas del aprendizaje del cognitivismo y del constructivismo.
Del cognitivismo porque necesita un papel activo del alumno en el
proceso de aprendizaje, con capacidad para formular hipótesis, probarlas y
seguramente para aprender de sus errores. El alumno interpreta, procesa y
almacena la información en su memoria. Hay una conexión lógica entre los datos
almacenados y la importancia de la experiencia como fuerza motriz de nuevos
conocimientos.
Y del constructivismo porque, partiendo del cognitivismo, el alumno
hace una reestructuración de sus conocimientos previos y los asimila
recurriendo a sus propios recursos, modificando y transformando su capacidad
cognitiva de formular hipótesis.
2.- ¿Qué metodología puede
representar este manual? ¿Por qué? Justifique su respuesta.
Considerando que en la enseñanza actual de una lengua extranjera se
combinan aspectos de la teoría cognitiva y de la constructivista, en Gran
Bretaña a finales de los años 70 del siglo XX se comienza a profundizar sobre
cómo aprendemos mejor una lengua y las formas de enseñarla y llevarla al aula
que es la adaptación al contexto real del grupo, resaltando los diversos
contextos de aprendizaje de manera conjunta entre profesor y alumnos.
El manual Protagonistas A1 muestra la corriente metodológica del enfoque
comunicativo de la lengua, pues el fin de sus actividades es
desarrollar la competencia comunicativa. Refleja las características del
enfoque comunicativo en el desarrollo de sus actividades, así pues se ve:
o uso
significativo de la lengua: se manejan significados y se usan situaciones
reales (pág. 94, act. 8- 10)
o gramática
dirigida al uso: (pág. 97, act. Audio 18; pág. 99 resumen act. 10.1-10.4)
o actividades
con situaciones reales y cómo expresarse: (pág. 95, act. 12-13)
o participación
activa del aprendiente en el proceso de aprendizaje y en la construcción de
comprensión personal: (pág. 98)
o uso de
estrategias de aprendizaje en la ejecución de las actividades a lo largo de la
unidad.
Y a través de los contenidos y de la tarea final de la unidad
presentada en la página 98, el alumno se autoevalúa al poner en práctica los
conocimientos nociofuncionales, gramaticales y léxicos que ha ido
interpretando, procesando, almacenando, modificando y transformando en el
desarrollo de la unidad de tal modo que demuestra su nivel de autonomía en
relación a su propio proceso de aprendizaje.
Es un modelo curricular abierto centrado en el alumno.
3.- De las 10 macroestrategias de
Kumaravadivelu ¿Cree que se pondrá alguna en práctica al trabajar con este
manual en el aula? ¿Cuál / cuáles? Ponga algún ejemplo.
El profesor Kumaravadivelu propone los parámetros
o de particularidad, centrado en el contexto de la
enseñanza considerando al profesor, al grupo de alumnos, a los objetivos y
necesidades del mismo, y al ámbito sociocultural sobre los que se sustentan las
diez macroestrategias de una pedagogía posmétodo,
o de practicabilidad,
en el que la teoría sólo es útil cuando deriva de la práctica del aula siendo
el profesor el facilitador de esa teoría práctica y fomenta la reflexión
continua y la acción en sus alumnos y,
o de posibilidad,
relacionado con la identidad individual y la conciencia sociopolítica que los
alumnos llevan al aula posibilitando una tansformación social mediante el
aprendizaje de una lengua.
Sobre estos parámetros se sustentan las diez macroestrategias de una
pedagogía posmétodo y en el manual Protagonistas A1 se aprecian algunas de
ellas explícitamente entre las actividades que presenta y otras se podrían
desarrollar en función de la propia autonomía del profesor y de la aceptación
de los alumnos.
1.- Activar el descubrimiento
intuitivo en el alumno. El alumno puede inferir el significado
de palabras o formación de estructuras a partir de un texto. Pág. 94, act. 9;
pág. 95, act. 11-c.
2.- Contextualizar un texto. El alumno
hace actividades significativas que están inmersas en un contexto, es decir,
contextualiza el input o información de entrada lingüístico. En esta unidad del
manual se presenta un contexto familiar para el alumno y las actividades sobre
la familia, los amigos, los viajes están contextualizados en su vida cotidiana.
3.- Facilitar la negociación en la interacción. El alumno
realiza tareas en pequeños grupos o los presenta a la clase. Pág. 93, act. 7;
pág. 94, act. 10-a.
4.- Integrar las destrezas lingüísticas. El alumno
desarrolla la expresión oral, la comprensión escrita, la comprensión auditiva
con el fin de producir una discusión oral. Pág. 95, act. 11, 12, 13; pág. 96,
act. 14, 15, 16.
5.- Fomentar la conciencia lingüística. El alumno
comprende cómo funciona una lengua a través de actividades de concienciación.
Pág. 92, act. 1-4.
6.- Aumentar la conciencia cultural.
Actividades en las que se descubren costumbres de otras culturas y se
reflexiona sobre las propias. En esta unidad se trata la relación con los
abuelos en la sociedad española, las celebraciones de cumpleaños, las amistades,
familias de otras culturas de habla española. Los ejemplos están lo largo de
toda la unidad.
7.- Promover la autonomía del alumno. El alumno
decide qué contenidos quiere desarrollar más profundamente ya que se trata de
realizar actividades abiertas sobre su experiencia real. A lo largo de toda la
unidad.
8. y 9. - Maximizar las oportunidades de aprendizaje. Y, minimizar
los desajustes perceptuales
Estas macroestrategias dependen de las necesidades personales de los
alumnos de forma individual o colectiva y del criterio del profesor para
llevarlas a cabo dependiendo del grupo y del desarrollo de la clase.
10.- Asegurar la relevancia social. Constatar
el aprendizaje útil que permite una comunicación real en la sociedad. Los
textos de las páginas 96, 92, 93 con fotos incluidas, el audio de la página 94
permiten acercar al alumno al contexto social real de la sociedad española. Y
el desarrollo de las actividades facilitan la lengua en uso.
Bloque 2: LAS TAREAS
4. ¿Son tareas de la vida real o de carácter pedagógico?¿Por
qué? Ponga un ejemplo.
Para realizar la tarea final “nuestro álbum de amigos y familiares” pasamos
por diferentes actividades, tanto de interacción, expresión, comprensión y
mediación.
Yo creo que es una tarea de carácter pedagógico porque:
-Están relacionadas indirectamente con las tareas de la vida real y con las
necesidades de los alumnos.
-Representan situaciones ficticias.
-Están basadas en la naturaleza social e interactiva del aula, así como en
la inmediatez.
Su realización requiere que los alumnos comprendan, negocien y expresen
significados con el fin de alcanzar un objetivo comunicativo. Plantean temas
relevantes, tiene dificultad pero son factibles y hay resultados
identificables.
Como ejemplo, en la actividad de “Una pareja feliz”, describe a los
diferentes integrantes de una familia ficticia como podría ser la de cualquiera
de los alumnos, provoca una interacción entre ellos al tener que preguntar por
las familias de otros y describir la suya propia, buscando una respuesta rápida
y un buen uso del lenguaje.
5. En la tarea final pag.98 ¿Por qué fases pasará el
alumno y por qué?¿Puede intuir el uso de alguna estrategia por parte de los
alumnos en su realización?.
Habrá una planificación, en la que el alumno llevará a
cabo el reconocimiento de los objetivos de la tarea (crear un álbum con los
amigos y familiares), previsión de dificultades (saber usar padre, madre,
hermano, amigo, soltero, casado etc.), ver que recursos posee, elegir si lo
hace de un familiar o un amigo (del que tenga más información y mejor sepa
expresarlo), que formas lingüísticas va a utilizar, etc.
Con todos los datos pasará a una ejecución de la
tarea donde utilizará conocimientos de naturaleza cognitiva, afectiva o social.
En la exposición de la tarea a los demás alumnos, habrá una pequeña evaluación de
la tarea, hará un análisis tanto del mensaje lanzado, como de la forma de
hacerlo, se verá si los demás le entienden o por el contrario preguntan por el
significado de algo. Y será por último en lacorrección, donde
tendrá que improvisar o cambiar algunas estrategias utilizadas para facilitar
la comprensión total por parte del resto de los alumnos. Pero la corrección
“profesional” del trabajo será por parte del profesor.
Yo utilizaría una estrategia cognitiva, es decir, realizaría un
esquema con todos los componentes de mi familia, relacionándolos entre ellos y
conmigo, donde aparezcan las palabras importantes: padre, hermano, hijo,
soltero, casado, etc.
Subrayaría palabras clave en los textos y su uso.
Haría mapas semánticos.
6. Ponga un ejemplo de actividad para cada uno de los
estilos de aprendizaje que se tienen en cuenta en la unidad.
Visuales: El
ejercicio 14 de la página 96, donde a partir de una foto el alumno tiene que
describir la relación entre los personajes.
Auditivos: El
ejercicio 3 de la página 92, donde hay que escuchar el fragmento de una
conversación y responder a unas preguntas.
Social: El
ejercicio 7 de la página 93, donde el alumno tiene que interrogar a sus
compañeros sobre sus familias y posteriormente hablar de la suya. Hay
cooperación entre todos.
Táctiles: En la
tarea final cuando hay que realizar un álbum de fotos con textos.
Cinestésico: No hemos encontrado ejemplo del estilo cinestésico,
así que proponemos aquí unas actividades:
Tal vez valdrían como ejemplos para un estilo
de aprendizaje cinestésico en donde se aprende más cuando uno se implica
físicamente en la actividad participando de manera activa, las tareas de la
página 93, act. 7 en la que los alumnos podrían dividirse entre periodistas y
entrevistados con un papel elegido por cada uno para dar respuestas variadas y
hacer un estudio al final de la tarea; o el de la página 95, act. 13 siguiendo
un patrón similar al de la página 93 o haciendo carteles con respuestas e ir
eligiendo aleatoriamente por grupos para componer unos relatos finales
improvisados.
Otra
manera de `liberar´a los alumnos de la silla, podría ser el dejar su asiento
para realizar, por ejemplo, la exposición de la tarea final o el exponerla en
forma de pósters, los alumnos tener un límite de tiempo para ir leyendo las
explicaciones y pensar una pregunta para otro compañero acerca de su póster,
tipo `Me ha gustado mucho esa foto de familia, parece que hay muchos niños,
¿Son todos primos o también hay amigos?´...,
o el poder
moverse por la clase en el apartado “b” de la actividad 19.
Individual: El
ejercicio 5 de la página 93, el alumno trabaja individualmente.
Bloque 3: PAPELES DE PROFESOR Y
ALUMNO
7.
¿Qué papel de los alumnos se fomenta en esta unidad? Justifíquelo.
Se intenta fomentar a lo largo de esta unidad varios papeles. Se
fomenta que el alumno tenga un papel principalmente activo, ya que es la forma
más sencilla y eficaz para aprender y avanzar. Esto se debe a que el alumno se
implica y participa como por ejemplo en la actividad 6 de la página 93, donde
el alumno tiene que decir de qué miembros se compone su familia. Otro ejemplo
sería en la página 95 en el ejercicio 12 donde el alumno ha de pensar en torno
a experiencias vividas con amigos, o también en el ejercicio 13 donde el alumno
tiene que presentar al resto de estudiantes a sus amigos.
El estudiante también tendrá que tener un papel colaborador ya que a
lo largo de la unidad (actividades 3, 7, 10, 13, 16) tendrá que colaborar con
compañeros preguntando, escuchando y tomando notas. Todo esto se condensará en
la tarea final donde habrá de cooperar con sus compañeros para organizar un
álbum familiar.
Tendrá que activar estrategias para salir airoso en algunas
actividades como en la número 12 de la página 95. En ella el alumno tiene que
activar estrategias como por ejemplo pensar cómo lo diría en su lengua nativa
para luego poder expresarlo en español. También tendrá que emplear estrategias
por ejemplo a la hora de recordar información oral o escrita (actividades 8 y
14).
El alumno tiene un papel donde tiene que probar arriesgándose a
fallar sin miedo a ello, experimentando y empleando lo aprendido a lo largo de
la unidad como con expresiones, nuevas formas gramaticales, léxico, etc.,
llegando incluso a improvisar. Esto se ve reflejado en las actividades 15 o 16
en la página 96 donde el alumno arriesga empleando estrategias o los
conocimientos recién adquiridos.
8. ¿Se
fomenta la autonomía del alumno? ¿Por qué?
Definitivamente sí. En el módulo 2 hemos aprendido que “la
autonomía se concibe como autorregulación, es decir, la capacidad del alumno
para asumir el control consciente en los siguientes seis aspectos implicados en
el aprendizaje”. Estos aspectos implicados en el aprendizaje del alumno los
podemos ver reflejados en varios puntos de nuestra tarea.
Se fomenta en primer lugar la autonomía del alumno planificándole el
aprendizaje dividiendo la lección en distintas actividades que culminan en la
tarea final de elaborar un álbum con su gente. Esta forma de planificar la
unidad ayuda a que el alumno establezca prioridades dependiendo de sus
necesidades, que vea cuáles son sus metas en el aprendizaje, etcétera. En
nuestro caso el alumno aprenderá que para poder realizar la tarea final de montar
un álbum familiar habrá de dominar expresiones nuevas, vocabulario y colaborar
con compañeros entre otras cosas. Si lo hace, estará controlando su aprendizaje
y la unidad, y en consecuencia estará ganando autonomía.
En segundo lugar el alumno tendrá que gestionar sus recursos.
Aprenderá nuevas cosas durante las actividades para poder resolver la tarea
final de forma satisfactoria, y tendrá que gestionarlos junto a los que ya
aprendió con anterioridad. Aprende nuevo vocabulario relacionado con las familias,
estados civiles, nuevas formas verbales relacionadas con el tema (presentar,
hablar de experiencias), o posesivos muy importantes para hablar de la familia
de uno mismo o de otros. Tendrá que aportar y gestionar también datos
familiares y fotos, tanto suyos como de sus compañeros. Todo esto fomenta su
autonomía.
Como ya mencioné anteriormente, el alumno tendrá que activar
estrategias por su cuenta para resolver algunas actividades, lo cual le
convertirá en un estudiante más autónomo. Esta activación de estrategias por
parte del alumno denota autonomía.
La cooperación en grupo es otro aspecto a tener en cuenta para
fomentar la autonomía del alumno. El alumno preguntando a sus compañeros cómo
son sus familias, sus amigos, etc., está desarrollando el aprendizaje entre
iguales y desarrollando habilidades grupales, como hablar sobre la forma de
realizar la tarea final, llegar a un consenso, preguntar, reflexionar,
etcétera.
Estos son los papeles del alumno que creo ver reflejados claramente
en la unidad didáctica. Otros como el control de factores psicoafectivos o del
proceso de aprendizaje los he dejado de lado ya que creo que no se pueden
analizar correctamente con esta unidad.
9. Haga una
breve revisión de la Guía didáctica de esta unidad, ¿qué papel y funciones
tiene el profesor en el proceso de aprendizaje de esta unidad? Justifíquelo.
El papel principal que asume el profesor en esta unidad didáctica es
el de coordinador ya que es el que organiza cómo va a desarrollarse la clase
(en nuestro caso la unidad 10) y el que dará las pautas de los ejercicios (si
hay que poner una audición, si hay que organizarse para trabajar en equipo,
etcétera).
También podemos observar que el profesor distribuye el poder en clase
dándoles la oportunidad a los alumnos de que interactúen entre ellos en las
actividades grupales dándoles autonomía como ya dije anteriormente.
Por otro lado podemos observar que el profesor es un miembro más del
equipo de la clase, llevando consigo fotos de familias o propias para así sensibilizar
a los alumnos y generar un clima de confianza para el desarrollo de las clases.
De los papeles del profesor que propone E. Martín Peris (1998) vemos
los siguientes:
El de creación de ocasiones de aprendizaje se puede apreciar en la
actividad número 4 de comprensión, donde se crea una nueva situación de
aprendizaje pudiendo escenificar el chiste en parejas. También podemos ver como
en la actividad 5b el alumno puede llevar fotografías a clase para realizar el
ejercicio. De esta forma se aprovecha y establece una nueva forma de
aprendizaje a través de imágenes, de la mímica o la interpretación.
El papel de motivación de la tarea por parte del profesor se refleja en la
elección de actividades y en la dirección de éstas. Se han seleccionado
actividades donde el alumno tiene que hablar de su familia (no motiva de igual
forma el hablar de una familia ficticia que de la de uno mismo), de los
servicios sociales en su país, etcétera. Esto se refleja en la actividad 7
donde los alumnos tienen que hablar de sus familias y el compañero tomar nota
para luego contárselo al resto. Otro estímulo se daría en la actividad 10 donde
se les puede pedir a los alumnos en la clase anterior que traigan fotografías
de sus amigos para poder resolverla con ejemplos reales y con gente conocida
para que esto les motive más todavía.
En el ejercicio de opinión en la página 96 se da una oportunidad al
profesor para que innove dependiendo de la evolución y la observación de su
clase, pudiendo proponer al alumno como sugiere la guía didáctica algún tipo de
actividad para contrastar la situación que se da en sus países cuando los
padres no pueden ocuparse de los hijos. Dependiendo del profesor y de cómo éste
vea a sus alumnos, se propondrá una actividad u otra. Este papel del profesor sería
el de investigación en acción.
Por último vemos uno de los papeles mas obvios que asume el profesor en
esta unidad, que es el de planificación ya que, aunque la unidad en sí ya está
planificada de antemano, el profesor puede cambiar alguna actividad, alterar el
orden de éstas si así lo cree oportuno, cambiarlas y darles un enfoque distinto
si lo ve necesario, ampliar los contenidos, etcétera. Por lo cual vemos que su
papel es de planificación, muy unido al papel de coordinador.
Bloque 4: TEXTOS
10. ¿Cómo son los textos? ¿Qué papel juegan?
Los textos son un componente fundamental de las tareas, las cuales giran en
torno a ellos. Normalmente, en esta unidad, se presenta un texto, ya sea oral o
escrito, y a partir de este, se desarrollan varias tareas a realizar, con el
texto como pivote central.
En esta décima unidad, podemos encontrar textos tanto de recepción, como de
producción. Podemos decir con convicción que los textos son todos coherentes
con el tema de la unidad, todos tratan, en mayor o menor medida, bien de la
familia, bien del estado civil de los personajes presentados. Al no trabajar
alrededor de un mismo texto durante la unidad, la motivación de los alumnos
será constante, ya que la apatía crece, en gran medida cuando se ha tratado
algo durante una larga extensión de tiempo. Así, incluso, se pueden repasar
términos aprendidos durante esta unidad sin resultar redundantes, como puede
ser el caso del texto de `Una pareja feliz´y `Leonor y Santiago, una pareja de
abuelos gallegos´. En ambos casos se habla de la familia, los hijos y los
nietos, las relaciones entre ellos y se hace hincapié en la importancia que los
miembros de éstas dan a sus familias. Sin embargo, al tratarse de diferentes
textos, los alumnos podrán`empezar de nuevo´y no ir `arrastrando el texto´ a lo
largo de toda la unidad y a través de todas las tareas, hasta quedar
prácticamente reducido a un texto insulso y sin interés.
Los textos de recepción son los que les son presentados a los alumnos, sin
que ellos tengan que, apenas, desarrollar sus recursos lingüísticos. Resaltamos
que estos textos son de recepción, puesto que representan una información de
entrada y el objetivo es la comprensión del mensaje y su posterior
profundización a través de actividades, discusiones o trabajando sobre ellos.
La unidad empieza con un texto, `Una
pareja feliz´, que los alumnos leen y profundizan con diferentes
actividades en las primeras dos páginas de la unidad. Es éste un texto escrito,
breve y de fácil comprensión para los alumnos, y al que, a la hora de realizar
las actividades, se remitirán varias veces los alumnos, no porque no hayan
entendido algo, sino por asegurarse que han entendido bien la relación de
familia entre todos.
Este texto lo consideramos
creado específicamente para el aula, y que caería en el ámbito educativo,
aunque se trata de un ámbito personal, la familia; lo que hará que los alumnos
desarrollen su vocabulario en el ámbito personal y motivador para ellos, puesto
que, como señala el MCER, todos somos seres sociales y, por lo tanto, nos
relacionamos con otros. Además, estamos de acuerdo
con que es un texto adecuado para el nivel, de dificultad accesible y
coherente, aunque, como hemos mencionado anteriormente, los alumnos tenderán a
releerlo a la hora de realizar las actividades para asegurarse de que tienen
los nombres correctos.
La tercera actividad de esta tarea se trata de la comprensión de un texto
oral, la descripción de la familia de Paula y su consiguiente evaluación de si
se ha entendido el texto, a partir de la contestación a las preguntas
formuladas. Este texto, relacionado con el primero también habrá sido creado
específicamente para el manual. Aunque solo consta de 1minuto y 57 segundos, la
dificultad aumenta, puesto que los alumnos deberán poner en práctica su capacidad
auditiva, sin el apoyo de nada escrito. El hecho de que los alumnos sepan de
antemano lo que se les va a preguntar, les ayudará a seleccionar la información
relevante y deshechar el `relleno´. Gracias a esta
técnica de saber con anterioridad lo que se les va a pedir, la dificultad se
convierte en algo realizable, posible. Al seguir hablando de las familias y las
relaciones en ellas, seguimos en el ámbito personal.
Posteriormente,
se presenta una cinta cómica acerca del estado civil de Enrique,`Ayer, soltero; hoy, casado; mañana,
¿Divorciado?´ Este texto es escrito, pero, a diferencia del primero, ya
consideramos que pueda ser real, esto es, que los autores del manual lo hayan
recogido de otra fuente no necesariamente educativa, pero que tiene un hilo de
coherencia con el resto de la unidad y por tanto, relevante. Lo clasificaríamos
en el ámbito público, puesto que nos recuerda a las viñetas que se pueden
encontrar dentro de los periódicos. Léxicamente no vemos dificultad, aunque la
dificultad puede encontrarse en los diferentes sentidos del humor y en que, si
se tiene que explicar que es un chiste, pierda toda la gracia la viñeta.
`Recuerdos de familia´
trata de unas simples declaraciones para profundizar en la información
detallada anteriormente. Al presentarse en forma de `adivinanza´, se obligará a
los alumnos a volver al texto, manteniendo ese punto central del texto en el
aula. Al contar con las fotos como recurso de apoyo y el texto principal al que
remitirse, no considero que sea una texto difícil en sí, aunque habrá alumnos
que tengan más facilidad en solucionar los `enigmas´, pero esto ya está basado
en personalidades y aptitudes o estrategias del intelecto. Al estar ligado al
primer texto de la unidad, consideramos que éste es, también, un texto creado
específicamente para un manual.
Partiendo
de este texto escrito, se les pide a los alumnos que produzcan un texto tanto
escrito (tomar notas), como oral (cuando tienen que describir su familia a la
clase). Este texto, será de categoría real y que será motivante para los
alumnos, puesto que les llevará a conocer a sus compañeros un poco más en
profundidad y enriquecerse con las diferencias culturales existentes.
`Mis amigos, mi otra familia´, es
otro texto de recepción, esta vez, oral. Es una presentación del personaje,
Jaime, acerca de sus diferentes tipos de amigos y su relación con ellos. Esta
vez, los alumnos cuentan con la información que se les va a ir dando, aunque
desordenada. La tarea que se deriva de ese texto es la de agrupar la información
correcta con el personaje adecuado. Esto facilita las cosas a los alumnos,
pudiéndose centrar en aspectos como la pronunciación durante la recepción del
texto. A raíz de esta tarea, se les pide a los alumnos que desarrollen un
texto, escrito, sobre sus amigos y las correspondientes respuestas a las
preguntas de ¿De qué les conoces? ¿Desde cuándo les conoces? Es este un texto
de producción, real y de dificultad accesible para los alumnos, que tratarán el
tema de la amistad, dentro del ámbito personal.
Las
`Memorias de Marisa: Laura, una amiga
muy especial´ también son un texto de recepción y que vuelve a enlazar con
el primer texto de la unidad, subrayando la cohesión de ésta. Comparte las
mismas cualidades en cuanto a la creación específica para el manual, el ámbito,
personal, su brevedad y fácil comprensión para el lector.
`Leonor y Santiago, una pareja de abuelos gallegos´ sí que se trata de un texto escrito real, no ficticio o creado
con fines exclusivamente educativos. Corresponde al ámbito personal propio de
esa familia y consigue trabajar los conceptos ya vistos con anterioridad, pero
de distinta manera: ahora se trata de investigar el texto y ver qué declaración
es correcta, a la vez que se les pide a los alumnos que elaboren un texto, oral
ahora, debatiendo sobre el papel que juegan los abuelos en las familias y en la
sociedad, además de meter el tema en su propio ámbito, al preguntarles sobre
sus propios abuelos y la relación que tienen con ellos. Otra vez hacemos
hincapié en que, al tratarse de la vida privada de los estudiantes, caerá en
ámbito personal, además de resultar motivador, puesto que las personas somos
curiosos por naturaleza y, por más que se nos presenten familias en un manual,
no puede competir con el interés que puede suscitar una familia de `dentro del
aula´ y por tanto, más real aún para ellos.
Los
últimos textos son muy diferentes entre sí, uno es una estadística del CIS,
escrito, real y del ámbito público, y el otro, `Mundo Latino: Personas que emigran´, aunque también lo clasificaríamos
como real, es oral y correspondiente al ámbito personal. La estadística del CIS
sirve, en gran medida, a dar validez a toda la información que se ha estado
alimentando a los alumnos a lo largo de la unidad acerca de las familias
españolas, a parte de poder dar pie a debates en el aula.
Cerrando
la unidad, se encuentra la tarea final: `Nuestro
álbum de amigos y familiares´. Es éste un texto de producción que se les
exige a los alumnos, escrito y que también, como ha sido la mayoría de la unidad,
correspondiente al ámbito personal.
11.
Busque algún texto que le parezca especialmente motivador y justifique por qué.
El
texto que nos ha parecido especialmente motivador es el de `Leonor y Santiago,
una pareja de abuelos gallegos´ por una muy simple razón: en este mundo en el
que se tiende a valorar a las personas desde un punto de vista utilitario, y
donde, en muchas culturas se desplazan a las personas mayores fuera del ámbito
personal y de familia, es refrescante ver que los abuelos valen por ser eso,
abuelos. No por lo que hagan o dejen de hacer, sino por estar ahí para sus
nietos, quererles ... Esa relación entre nietos y abuelos es muy preciada,
enseñando a los niños compasión y paciencia con sus mayores, a la vez que a los
abuelos se les mantiene en el centro del núcleo familiar. Esta perspectiva es
una riqueza que tenemos en España y de la que no nos damos cuenta hasta que
salimos y vivimos fuera y experimentamos, con los ojos espantados, como los
abuelos caen en un tipo de `conveniente olvido´. El mostrar el papel que los
abuelos juegan en una familia típica española puede hacer mucho bien a los
alumnos de diferentes culturas, ya no sólo desde un punto de vista educativo y
cultural, sino humano.
12.
A partir del texto que ha elegido, piense en un contexto determinado y proponga
otra tarea que se podría realizar para un mismo nivel de dominio de la lengua
(A1).
Gracias
a Pilar y a mis compañeros he podido rectificar esta respuesta, puesto que la
había planteado demasiado compleja. Con esto en mente, proponemos rehacer la
entrevista, siendo los alumnos reportero y entevistados, pero pero en vez de a
los abuelos, esta vez serían a las nietas las entrevistadas, y así, con el
cambio de perspectiva, se podría practicar los cambios de persona en los verbos..
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