Uf1 act3.

Aquí dejo el resumen del grupo 3
1.     ¿En cuál de las dos actividades tienen los alumnos mayor libertad expresiva?
Todo el grupo coincidíamos con que la Actividad B era la que mayor libertad expresiva otorgaba a los alumnos puesto que, como dice Antonio, `no se obliga a utilizar una formulación determinada´. Como dice Mariasun, `la respuesta no es cerrada a unas formas concretas como en el caso de la actividad A, sino que ofrece libertad a los estudiantes para que escojan la formulación que consideren más adecuada a la hora de realizar la petición a partir de la situación y del contexto en el que se les sitúa´. Sin embargo, Cristina también destaca que, aunque en la A `tan solo escribirán de forma repetitiva la estructura, (..) también puede ser beneficioso para alumnos cuyo perfil de aprendizaje sea solitario y visual´.
 2.     ¿Cuál es mejor para aprender a realizar peticiones en español? ¿Por qué? 
En este punto hemos tenido divergencia de opiniones, Antonio y Jorge opinaban que ` con la actividad A porque es más fácil realizar las preguntas, las frases son más cortas y más directas, y la respuesta más concisa y por tanto más fácil también de entender.´Además de que en ella `se enseña a utilizar la formulación del imperativo, la más utilizada en español, junto a la formulación convencional con el verbo poder.´
Los demás coincidían en que la B aunque Lirio destacaba que ` En realidad, lo que se exige en la actividad A está integrado en la actividad B pero con un enfoque comunicativo, requiriendo la participación activa y consciente del alumno.´ También hacía hincapié en que los alumnos desarrollan una `actividad de rol, y se identifican con un papel que han de representar en un ámbito de la vida real, enfrentándose a necesidades y a una situación reales para las que tendrán que recurrir a sus propias estrategias y conocimiento del mundo para llevar a cabo la actividad.
 Para ello, comentaba Mariasun, `tendrán que tener en cuenta toda una serie de componentes: Desde el papel emisor/receptor y los condicionamientos sociales hasta la situación, la intención, las expectativas, el principio de cortesía, etc. ´
 María observaba que `obviamente los alumnos cometerán más errores de esta manera, al no tener la actividad tan estructurada y no ser `spoonfed´, como articulaba Leo Jones en la lectura del curso pasado. Sin embargo, lo importante es que se estén comunicando de una forma real y no sientan que están meramente repitiendo una estructura determinada una y otra vez, llegando a eliminar cualquier motivación posiblemente presente en nuestros alumnos.´

3. ¿Permiten las dos actividades valorar si el alumno sabe formular peticiones de manera adecuada? ¿Por qué?
 En esta pregunta, la única `disidente´era Mariasun, que negaba que la actividad A pudiese utilizarse como herramienta para valorar el desarollo de los alumnos puesto que ` sólo se le plantea realizar la acción de pedir a través de la recreación de unas estructuras gramaticales concretas, sin fomentar su capacidad y su reflexión, sin razonamientos contextuales, basándose en la repetición reiterativa.
 Los demás coincidían con que las dos podían ser útiles, la A, según Antonio,  `utiliza una estructura determinada para resolver el ejercicio que bien podría considerarse la base de la formulación de peticiones en español´, aunque hacíamos hincapié en la mayor utilidad de la B, que según María `obligará a utilizar material de su propio cultivo y, con eso, demostrar sus conocimientos´donde llamaba la atención Lirio,`el alumno tiene la iniciativa para elegir y valorar la situación y la petición que está formulando con autonomía y con respuesta de entendimiento´.
Cristina hacía hincapié en un tema interesante, el de los errores, diciendo que `también es cierto que el ver escrito tus formulaciones con los posibles errores puede ayudar mucho al alumno a mejorar y recordar los mismos.´

 4.     ¿Utilizaría en clase las dos actividades, solamente una o ninguna? ¿Por qué?
 Jorge, Antonio, Cristina y María utilizarían las dos, ` ya que en la primera se ejecutarían las peticiones con "poder" o el imperativo (base) y la segunda sirve para perfeccionar las peticiones en español siendo un ejercicio con más dificultad pero no por ello menos asequible.´(Antonio) Cristina resaltaba que utilizaría la A `para afianzar y memorizar la estructura y la B para aprender a usarla en función del contexto´.
  Jorge consideraba que en una clase principiante empezaría con la A, puesto que les proporciona a los alumnos con una retroalimentación; `ven que saben preguntar, que lo hacen con sentido, que les responden a sus preguntas y encima lo entienden, eso tiene que ser un subidón en la confianza de cada uno increíble´
María comentaba que `la razón por la que había elegido empezar por la Actividad A es principalmente pensando en la motivación de los alumnos, en el miedo a que el verse cometer errores pueda llevarles a la frustración. Teniendo eso en cuenta, si les otorgo un poco de seguridad con una actividad repetitiva, pensaba que les iba a subir la autoestima y ayudarles. Pero me doy cuenta de que de mi depende el como maneje yo los errores que observe en el aula, el `error management´. El miedo al error no puede llevarme a ceder en cuanto al carácter de una actividad, por tanto utilizaría las dos.´
Lirio utilizaría la actividad B con toda seguridad `por su capacidad de motivación, de interactuación, de autonomía por parte de los participantes para probar y arriesgar sus propios conocimientos, de colaboración y participación.
Mariasun cerraba el foro abogando por la B `ya que permite de una manera dinámica y basada en la interacción que el alumno experimente una situación comunicativa muy cercana a la realidad en la que tendría que encontrar la mejor estrategia para formular la petición como cualquier nativo, partiendo de los conocimientos del mundo que tiene, sus habilidades y actitudes.´